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    阅读教学是语文教学重要组成部分,学生阅读能力培养也是语文教学重要任务之一。 关键词阅读教学;课程标准;思维 传统阅读教学中,以教师讲解代替学生阅读体验,把教师自己对作品理解灌输给学生,将阅读教学演变成固定化、模式化,限制了学生思维、思考和体验深入。随着教学改革深化,很多语文老师已经意识到阅读教学中学生主体地位,但是又太过宽松,任学生随意发挥,自由评论,甚至远离了作品主题。因此,阅读教学首先应当确立好师生之间角色关系,激活阅读教学课堂,让学生真正成为学习主人,又不失恰当引导和点拨学生培养良好阅读能力,真正实现阅读教学中学生、教师和文本之间对话过程。 一、教师是阅读教学活动组织者、愉悦情境创设者 阅读教学作为教学活动内容之一,必须符合教学基本规律。在一切教学活动中,教师首先是以组织者角色出现。教学过程设计、组织和调整,教学方向、内容、方法、进程及结果测评,都需要教师进行精心严密组织与安排。在阅读教学中,教师首先要对课堂教学环节应作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要组织协调。课堂教学组织协调程度如何,直接决定着学生主体能动性发挥和教学效果。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。愉悦氛围是学生主动学习、创造性学习摇篮,更是学生不断进步催化剂。美国心理学家罗杰斯说“心理安全、自由,心理愉快是学生主动学习前提。”因此,教师要为学生营造愉悦、民主学习氛围,创设阅读情境,调动学生学习兴趣。教师可以充分地利用现代化教学手段,通过声、像、图、文创设情境,借助幽默语言或神情举止来创设愉悦氛围,创造一个师生、生生与文本相互对话交互式情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,从而进行直接情感交流、思想交流,激发学生内在生活体验,燃起他们求知欲望,引导学生品味蕴含在文本中人情美、自然美、语言美,从而享受到阅读乐趣。 二、教师是阅读教学活动引导者、学生自主阅读能力培养者 阅读教学核心是师生与阅读材料对话,特别是学生与文本对话。学生与文本对话是一个由表及里、由内向外、由正面向反面逐次推进过程,学生对文本反应也是多元。因此,老师要巧妙为学生和文本之间搭建起一座桥梁,尽可能地激活学生思维,引导学生联系生活实际去感受、去思考、去体验,要珍视学生独特感受、体验和理解,坚持鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。阅读活动带着强烈阅读主体个性特征,阅读者在阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中,应重视启发学生融入角色,激励学生进行主动积极思维和情感活动,以加深对课文理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美乐趣。同时,引导学生展开想象翅膀,翱翔于想象王国,培养学生创新精神和创新能力。叶圣陶先生说使学生“自能读书”,就是强调培养学生独立阅读能力。教师与学生积极互动,共同发展,重点关注是学生阅读过程中独立性和主动性培养。在教学中,教师创设丰富教学情境,充分相信学生阅读能力,营造轻松、宽容课堂气氛,让学生主动性、创造性学习,给学生一个开放课堂,在老师引导下,用探究性学习方式,让学生从内容、形式、方法等方面充分地发挥自己自主性,最终实现从“学会”到“会学”标。 三、教师是学生阅读活动合作者、学生创新能力开路者 新教学理念要求教师在课堂教学中做学生合作者,不仅是身体走下来,心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生一起共建有利于个性发展课堂氛围,做学生学习上伙伴,积极、和谐地融入学生课堂学习各种活动之中,这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话前提。新课标在阅读教学中倡导对话,让学生走进文本与作者和文中人物进行心灵对话、情感沟通,走出文本与老师和同学进行情感交流、心灵沟通,从而获得自己真切感受。现代教育注重培养学生创新精神。教师要为学生提供探索与创新条件,并引导学生自己去发现、尝试和创造。在教学中,要允许学生畅所欲言,发表不同看法,让他们敢于说,给予他们表现机会让他们树立自信,鼓励学生多质疑、多提高、多思考,发挥学生之间相互作用,要及时发现和挖掘学生闪光点,用丰富、鼓励性评价让学生充满自信,逐步培养学生创造性阅读能力。 新课程标准决定了教师新角色定位,在语文文本阅读教学活动中,教师从传授者圣坛上走入到师生平等阅读行列中,成为学生阅读活动组织者、引导者以及合作者,因此,作为新型语文老师,一定要以学生为主体,培养学生自主阅读能力,使学生体验阅读快乐,让学生真正成为阅读主人。

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